لم يعد الأمر متعلقًا بـ«هل» يمكن للتكنولوجيا أن تُحدث ثورة في مجال التعليم فحسب؛ لقد بدأت بالفعل!

ومع ذلك، فإن نجاح هذا التحوّل يعتمد اعتمادًا وثيقًا على طريقة استخدام هذه الأدوات.

إن الاعتقاد بأن الذكاء الصناعي والآلات القابلة للبرمجة يمكنهما الاستغناء عن الحاجة للإنسان في العملية التعليمة خاطئٌ تمامًا.

وبالمثل، فالتركيز المفرط على قيمة التفاعل الشخصي دون اغتنام الفرص التي توفرها التقنيات الراهنة سيكون بلا شك خسارة كبيرة لنا جميعًا.

يتعين علينا إعادة النظر جذريًا في مفهوم "المعلم" و"الطالب".

لم تعد العلاقة قائمة على نقل المعلومات بشكل أحادي الاتجاه، إذ أصبح بإمكان كل فرد المشاركة والمساهمة في الشبكات العالمية للمعرفة.

وهذا يشمل تطوير مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والإبداع لدى المتعلمين منذ المراحل الأولى لبناء شعور المسؤولية تجاه مستقبل مستدام.

وفي هذا السياق تحديدًا تأخذ أهميتها القصوى مسألة الاستدامة البيئية ضمن عمليات التصميم والتطبيق لأي نوع من أنواع إصلاح النظام التربوي الحالي.

حيث ينبغي الجمع بين النمو الاقتصادي والتقدم الاجتماعي والسلوك المسؤول بيئيًا عند تصميم البرامج الدراسية ومناهج التعليم وتقنياته وأسلوبه العام.

وفي النهاية، يتوجب علينا قبول الواقع الجديد الذي فرضته التغيرات الاقتصادية العالمية وزيادة المنافسة الدولية وما صاحبها من تغيرات اجتماعية وسياسية عميقة التأثير.

ويصبح أمامنا خيار واحد وهو العمل سوياً لإعادة تعريف دور مؤسساتنا الأكاديمية بما يحقق طموحاتنا الجماعية نحو غداً أفضل وأنصف.