تسعى مقاييس التقييم التعليمي دائمًا إلى مواكبة الأهداف الحديثة للتعليم وتدعم النماذج الجديدة لفهم التعلم البشري. أحد هذه المقاييس الشهيرة هو "هرم بلوم"، الذي تطورت نسخته الأصلية منذ نشرها عام 1956 إلى نسخة محدثة أكثر شمولاً. يهدف هذا التحليل إلى إبراز الفروقات الرئيسية بين الإصدارين وكيف يمكن لكل منها توجيه استراتيجيات التدريس والتقييم بشكل مختلف.
في نسختِه الأولى، قدم الدكتور بنjamin S. Bloom نظام تصنيف يُعنى بمستويات التفكير التي قد يصل إليها الطلاب عند حل مشكلات معينة أو إكمال مهام مختلفة ضمن سياقات تعليمية متنوعة. وقد قسم هرمه التقليدي إلى ستة مستويات متدرجة بدءًا بالمستوى الأساسي وصولاً للمستوى الأعلى: معرفي، فهم، تطبيق، تحليل، تكوين، وإبداع. كانت تلك المستويات مرتبطة بفكرة تسلسلية حيث يفترض المرور عبر كل مستوى قبل الوصول لأعلى درجات المعرفة والإنتاجية. ومع ذلك، فقد تعرض هيكل التصنيف لانتقادات بسبب القيود المفروضة على التسلسل الزمني واستبعاد بعض جوانب العمليات المعرفية الأكثر تعقيدًا والتي تتطلب تفكيراً نقدياً وبحثياً عميقين.
استجابة لهذه الانتقادات، قام فريق عمل تحت رعاية مؤسسة الأمريكيون للتعليم الوطني بإعادة النظر في مخطط العرض السابق لإنتاج ما أصبح يعرف باسم 'هرم بلوم المحدث'. يعمل هذا الهيكل المنقح كإطار مرجعي حديث شامل أكثر بما يحتوي عليه من ثمانية مجالات أساسية تغطي نطاق واسع للحالة الدماغية المتعلقة بالأداء الأكاديمي وهي كما يلي: علوم الحاسوب؛ فنون الإعلام الرقمية والثقافية؛ المهارات الرياضية والحسابية الناقدة؛ المهارات العلمية التجريبية والاستقصائية؛ اللغة والأدب والموسيقى والفنان التشكيلي؛ التواصل الاجتماعي والعلاقات الإنسانية؛ الأخلاق والقانون؛ والتنظيم الشخصي والعائلي.
يمكن تلخيص الاختلاف الجوهري بين هرمَيْ بلوم بكلمة "التكيف": بينما كان الغرض منه حين صدوره في الخمسينات تحديث طرق تدريس المواد الدراسية الثانوية العامة كالرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية فقط، فإن النسخة المطورة تشمل الآن مجموعة أوسع وأعمق من المواضيع ذات الصلة بالمتعلم الحديث - سواء أكانت تقنية أم ثقافية أم اجتماعية ذات بعد أخلاقي واجتماعي عالي التأثير. بالإضافة لذلك، تضمن الجدول الزمني المحسن تمركز عمليات التفكير المختلفة داخل نفس الدرجة وليس ضرورة اتباع مسار ترتيبي دقيق لتلك الخطوات السباقية السابق اعتمادها. وهذا يعني حرصا على عدم اعتبار نوع واحد من أنواع التفكير أهمّ من الآخر وإنما تقديره بناءً على محتواها وملاءمتها لمختلف البيئات والمعارف المختلفة المناسبة لها.
وفي ختام الأمر: ينصب التركيز الرئيسي لهيكلين بلوم على تحقيق هدف سامٍ وهو دعم عملية اكتشاف الذات وانتاج جديد ابتكارِي قائم بتخصيصه لحاجة المجتمع الحالي وتحدياته مما يدفعنا نحو رؤية جديدة شاملة تجمع عناصر ذكاء الإنسان الطبيعة والسلوكية وسلوكاته وعاداته اليومية بكل ألوان المشهد الثقافي والمعرفي المرتبط بهذه الأرض الواسعة الواعدة بالإنجاز والإلهام وغرس قيمة البحث الشامل المتعدد المجالات والذي يجسد طموحات البشر وطاقتهم المثالية لتحسين حال مجتمعاتها وحاضراتها ومستقبلهم أيضا.
