الإنسنة رقمية: التوازن بين تطور تكنولوجيا التعليم وقيمته الأنسانية

يستكشف عصرنا الحالي الإمكانيات الواسعة للذكاء الاصطناعي في تحسين تجربة التعليم.

لكن بينما يجذب هذا النهج الجديد انتباهنا بتَعْلقِه بالعملية الشخصية، والأتمتة الشاملة، والتقييم الكمي، يجب أن نتذكر أيضًا الهوية الأساسية للمدرسة باعتبارها بيئة تهتم بصنع الإنسان وتعزيز العلاقات البشرية.

بالنسبة لسؤال إذا كنا نسعى لتغويس الجانب غير البشري للتعليم أم لا، يُثار تساؤل عميق بشأن دورالمعلم.

إن معلم يركز فقط على تقديم الذكاء الاصطناعي كمصدر وحيد للمعارف يفقد جوهر وظيفته – وهو تحديد العلاقة الثمينة مع كل طالب، برعايته وعطفه ووجوده البدني.

وهذا يعرض خطر ترك أبنائنا بلا أساس روحي وأخلاقي ولا يوجد لديهم أي نوع من الغرس الانفعالي.

وعندما نفاضل بين الاستخدام الوظيفي للتكنولوجيا والاحترام لقيمة التعامل بشري مباشر، فإن إحدى الوسائل الرئيسية للتحقيق هذا التوازن تكمن في إدراك حدود الذكاء الاصطناعي ومزايا وجود أستاذ بشرى.

فعند دمج التقنية بحيث تعمل كأداة مكملة لرؤية مدرسنا الجماهيري وطموحه الملهم، نبتعد عن تبسيط العملية التربوية لمطارحة رياضية بسيطة "إنسان ضد آلية"، مما يخلق مكان عمل متكامل لما يسميه البعض بمدرسة القرن XXI.

بالتأكيد ، ستكون تلك المؤسسة أقل حرمانا من كونها مجرد نظام خادم يستخدم امتيازاته الذاتية لاتخاذ القرارات المتعلقة بالعقولالنامية .

ولهذا السبب تحديداً، دعونا نُشَدِّد على الحاجة الملحة لحكام أخلاقية راسخة عند تصميم واستخدام حلول الذكاء الاصطناعي داخل الفصل الدراسي– ضامنين أنه يتم احترامdignity (الكرامة) والحماية لكل طفلينحتفظ بها تحت رعايانا .

وهكذا، سيكون لدينا فرصة عظيمة لبناء عالَم أفضل مُجهز بالأسلحة اللازمــة لفَهمالعالمغيرالقابللتوقع اللذي سيأتي بعدالأجيالقادمة.